发布日期：2024-11-03 12:59 点击次数：176
转自：《华东师范大学学报（教授科学版）》
摘 要：教授数字化不仅是对教授的赋能，更是对教授的变革和重塑。由于教授数字化的复杂性和零碎性，教授数字化转型并不像在许多其他领域那样取得了令东谈主期待的效果。教授数字化转型到底转什么、若何转，在学者、决策者和公众的默契中，广博存在一些困惑致使污蔑。厘清面前教授数字化转型的基本表面和实践问题十分必要。教授数字化与其他领域数字化的压根不同在于，教授举止不是物与物的琢磨，而是东谈主与东谈主的琢磨，教授数字化不仅不可替代东谈主，而且要以东谈主的发展为主义，是通过东谈主、依靠东谈主、为了东谈主，以是否促进了东谈主的发展为臆想递次。面前教授数字化的要点任务是创新教授场景，开发数字资源，栽培教师数字教诲，栽培国度数字教授平台能级，以数字化想维治理教授数字化。
关键词：教授数字化；教授数字化转型；数字化想维
教授数字化是数字化技艺在教授场景中的应用，教授数字化转型不错领会为在 5G 环境下，以互联网、物联网为载体，以数据资源为关键要素，数字技艺与教授要素深度交融，推动教授变革创新的过程。教授数字化转型的告成标志是东谈主机交融，学生和教师都得到更好的发展。教授数字化是一个历史程度，驱动于数据化，以策动机、多媒体为代表的数字信息技艺，将事实、信号或记号改造为结构化数据并产商业旨改进教学；发力于汇集化，以互联网、移动互联网为代表的汇集信息技艺，促进教授资源通过汇集进行集中，竣事优质资源的普及和分享；加速于智能化，以东谈主工智能、大数据为代表的智能信息技艺，促进教授过中的过程数据挖掘、分析、利用和各种智能化教授服务的竣事。面前咱们正处于从汇集化向智能化跃进的重要历史节点，把合手好这个节点，明确教授数字化转型转什么，若何转，对加速教授高质地发展设施，竣事新的历史突破具有重要意旨。
2019 年 5 月 16 日习近平向外洋东谈主工智能与教授大会致贺信指出：“中国高度深爱东谈主工智能对教授的深刻影响，积极推动东谈主工智能和教授深度交融，促进教授变革创新，充分确认东谈主工智能上风，加速发展跟随每个东谈主一世的教授、对等面向每个东谈主的教授、安妥每个东谈主的教授、愈加怒放机动的教授”（新华社，2019）。2019 年 10 月《中共中央对于救援和完善中国脾气社会主义轨制激动国度治理体系和治理才能现代化些许重要问题的决定》中建议：“确认汇集教授和东谈主工智能上风，创新教授和学习方式，加速发展面向每个东谈主、安妥每个东谈主、愈加怒放机动的教授体系，设立学习型社会”（中共中央，2019）。党的二十大陈诉进一步建议了“激动教授数字化，设立全民终生学习的学习型社会、学习型大国”（习近平，2022）的要求。
对等大地向每个东谈主（自制性）、安妥每个东谈主（个性化）、跟随一世（终生化）、愈加怒放机动，是这几个重要文献的共同核心词，亦然教授数字化的压根任务和总体主义，为教授数字化转型转什么、往那儿转、若何转明确了标的。
一、想想、领会上的改造
教授是一个以东谈主为主体的复杂系统，教授数字化转型的内容和取向不像绝大多数行业或领域的数字化转型那么简便情切利，教授数字化转型与对教授的领会和对东谈主的领会细巧结合在全部。教授数字化转型的效果最终要体现在教书育东谈主和促进东谈主的发展上。
（一）数字化不仅赋能教授更是重塑教授
教授数字化是对现存教授的纠正，更是对将来教授的联想，如何把合手将来教授的走向对充分领会和确认数字化的作用相配重要。3000 年前学校降生，这是东谈主类第一次教授大变革。东谈主类开启了有主义、策动、有组织的文静传递历程，知识被灵验地组织起来，文静程度大大加速。但或者给与学校教授的东谈主数在很万古辰里唯独东谈主口几百分之一致使几千分之一，是极为小众的教授。300 年前，工业创新到来。大工业出产对每个参加社会出产过程的东谈主建议了具备现代科学知识的要求，同期也为提供这种知识的教授创造了要求，这即是以班级讲课制为基础的现代教授轨制的建立，这是东谈主类第二次教授大变革。班级讲课制极大地提高了教授效率，使得大范围、大师化教授得以竣事。但是，这种教授也让东谈主类付出了千里重的代价，东谈主类教授从此走上了递次化、和谐化、单一化谈路，递次的谜底、和谐的节律、单一的内容，极大地罢泄漏东谈主的个性化息争放性发展。尽管几百年来东谈主们进行了各式奋发，力争通过学分制、选修制、走班制、弹性讲课制等多种方式缓解和对消班级讲课制带来的递次化缺陷，但总的说来只是杯水救薪，奏效甚微。要通过已有的轨制和模式突破递次化教授定制险些是不可能的。
数字化的发展深刻改变了东谈主类的出产方式和生活方式，也深刻改变着东谈主类的学习方式和教授方式。数字化教授为竣事大范围个性化教授，为东谈主类第三次教授大变革的到来提供了变革的力量。
数字化教授起源是突破了教授的时空完了，形成了时常、处处、东谈主东谈主可学的泛在学习新形态；其次是突破了一门课、一册书的局限，极大地丰富了教授内容，为学习者庸俗吸取和弃取学习内容提供了无穷浩瀚的寰宇；第三是突破了一个班级四、五十个学生跟随数年不变的局限，通过各式学习社区的建立，往复空间大大拓展，从表面上讲每个东谈主不错听取每位本分的课程，每位本分不错服务于每位学生；第四是突破了递次化、和谐化的教学模式，为果然竣事因材施教提供了可能。数字教授竣事教授个性化的关键是自适合学习技艺的垄断，它通过构建揭示学科知识内在琢磨的知识图谱，测量和会诊学习者的已有水平，追踪学习者的学习过程，汇集和分析学习者的学习数据，为学习者提供个性化的学习决策，推送合适的学习资源和学习旅途，在反复测量、推送、学习、响应的过程中，把合手学习者的最近发展区，为每个东谈主提供最安妥的学习内容和学习节律，激勉学习者的学习钦慕和学习热心，舒适学习者的竖立感，建立学习者的自信心，使每个东谈主成为一个独到的“这一个”。
上海市 “一个学生一张课表”和“一个学生一条旅途”（徐瑞哲，2021）数字化步履是这一技艺初步垄断的一个案例，它力争按照每位学习者的学习作风和学习基础定制个性化学习决策，推送合适的学习资源，让每位学生领有我方专有的“课程表”；对学生发展的多种身分进行界说、量化和评估，通过分析学生多模态偶而序性的学习数据，预判学生学习现象，为每位学生推选安妥的学习旅途，以竣事“因需导学”。
（二）教授数字化的共同性与零碎性
教授数字化并莫得像东谈主们所渴望的那样取得昭着竖立，莫得像在工业、金融、物流、交通、城市不竭等领域取得巨大告成。而且数字化在教授上的垄断还往往受到怀疑和诟病。为什么呢？这是由教授数字化的复杂性和零碎性决定的。
前边咱们说，教授数字化是数字技艺在教授场景的垄断，这是从外延说的，但并莫得揭示教授数字化的本质。从内涵说，事物的本质体现在一事物与它事物的内在琢磨、势必琢磨的零碎性之中。在大多数领域，数字化程度越高，东谈主参与的程度越低，就越便利、越高效、越精确、越告成。如果或者绝对代替东谈主，那即是数字化的绝对告成。但是教授不是这样，教授举止不是物与物的琢磨，而是东谈主与东谈主的琢磨，教授数字化以东谈主的发展为主义，是通过东谈主、依靠东谈主、为了东谈主，以是否促进了东谈主的发展为臆想递次。而东谈主的发展主要通过内因起作用，通过东谈主的自主能动性激勉变化。教授是东谈主和东谈主的互动，离开了东谈主教授就莫得了。数字化如果只是是联结客不雅数据，不可与东谈主的想想心情琢磨起来，不可激活东谈主的脑神经机制，其作用短长常有限的。唯独东谈主和机器如胶投漆，竣事东谈主机交互、东谈主机交融，教授数字化的功能才能果然确认出来。
但到面前为止数字化教授总的来说如故以技艺为中心的数字化。其特征确以为以下几个方面：一是重技艺应用，轻东谈主的发展，关注的是数字化的通用技艺在教授上的垄断，舒适于提高现存教授的功能和效率，而很少研究对东谈主的发展起了什么作用；二是重技艺功能，轻教授功能，关注的是把已有的技艺应用到教授场景中去，而不是以教授需求为导向，关注如何教书育东谈主；三是重已有要求，轻将来联想，关注的是基于现存的教授场景、教学要求、教学模式的技艺应用，是在传统教授配景上作念加法，而不是创设新的教授形态和场景，促进教授变革创新；四是重“大数据”，轻“少许据”，和数字技艺在其他场景中的应用雷同，面前数字教授大都亦然建立在大数据的想路上，尚未深入东谈主的个性化发展的内在需求，空匮对多维度、个体化的“少许据”汇集、挖掘和使用。我把这种气候称为“数字化+教授”，是“冷数字教授”。而教授职业是以东谈主为对象，为国度育东谈主才、为个东谈主促发展的举止，是多情有义、有温度的举止。数字教授要向“教授+数字化”改造，发展有温度的数字教授（袁振国，2022）。
“教授+数字化”，即是要以东谈主为中心，以学习为中心，以促进东谈主解放的、全面的、个性化的发展为主义，要从教授的问题动身，从将来的需要动身，以治理问题和变革创新导向，以教授礼貌和东谈主的发展礼貌为指导，让技艺为育东谈主服务，在促进东谈主的发展过程中确认数字教授的不可替代性。
（三）东谈主机交融是教授数字化转型告成与否的决定性身分
巨乳av数字教授会取代教师吗？数字化技艺无疑将越来越多、越来越快、越来越好地替代简便、重复和费力的处事，使东谈主类得到极大的解放，同期天然会取代东谈主类的好多职责和岗亭。由此，好多东谈主惦记数字化也会取代教师，使教师稳定。其实这种担忧是富余的，数字化教授不仅不会取代教师，而且会促进教师追念本员职责，把元气心灵和能力用于和学生想想的交流，心情的交流和生命的对话，果然成为东谈主类灵魂的工程师。
随着科学技艺的发展，技艺照旧成为东谈主的本质的一部分，科学技艺越发达，这种本质性就越突显。东谈主类的发展与器具的发明和使用是同步的。东谈主从起源使用石头，其后使用铁器，使用蒸汽机、电动机，再其后使用电脑、汇集，东谈主的手臂不绝蔓延，东谈主的五官愈加灵敏，东谈主的大脑功能愈加坚定。随着数字化智能化的发展，东谈主的学习时辰和空间在拓展，学习的才能在提高，东谈主和机器的上风都开释出来，东谈主机交互并产生 1+1 大于 2 的效应。
东谈主机交互在其他领域都莫得像在教授领域中这样重要。在其他领域，东谈主在机器除外，不错不参与机器的运行，但是学习不一样，数字化配景下的学习是东谈主机交互的过程，雷同一台电脑，雷同一根网线，面对消逝学习任务，有东谈主可能很快就从汇集上找到与之相关的有用贵府，或者形成我方的判断，完成任务；有东谈主则可能感到渺茫无措，不知谈找什么，若何找，不可完成学习任务。是以，不绝提妙手机交互才能在教授数字化的配景下，照旧成为学习能否正常开展的关键。
东谈主机交融不仅是东谈主和机器，而且包括机器和环境的交融，杰出了东谈主与机器的二元关系。东谈主机交融是教授者、受教授者、机器、教授环境的多元交互，交融教授者的耀眼和机器的智能形成杰出东谈主机各自智能的新式智能神态。将来，东谈主机交融不仅不错改变教授者与机器主客分离的现象，使教授者与技艺以果然交融的姿态竣事技艺的具身与应用，而且或者以东谈主机一体化的方式重构教授者骨子，使其躯壳、感知、默契，尤其是智能得到质的增强，以更具创造性的方式应用智能居品、开展教授教学，竣事变革教授的渴望。东谈主机交融不错分为三个脉络：东谈主机互动、东谈主机协同、东谈主机交融。
东谈主机互动的数字化教授是面前发展的阶段，天然数字技艺已渐渐参与到教、学、管、评的各个设施，但是教学举止仍然以传统的方式进行组织，教师在教室之内面对多个学生开展教学举止。数字技艺通过汇集相关教学数据，进行离线建模，对教、学、评、管各个设施进行赋能。
东谈主机协同的数字教授是东谈主与机器深度参与教、学、管、评等各设施，深刻改变教授的组织神态，教师不错在实体和诬捏两个空间组织学生开展教学举止，学生不错遍地随时通过诬捏技艺参与到教学举止，教学举止突破了实体空间的完了。通过汇集相关教学数据，进行实时建模分析，与教授参与者共同完成教学任务。
东谈主机交融的数字教授是高等发展阶段，领有东谈主工智能的诬捏东谈主与实体东谈主的界限变得邋遢，他们将组成共同体参与教学举止，实体教师和诬捏教师、实体学生和诬捏学生在诬捏学习空间内解放组成诬捏班级开展教学举止。学习举止以愈加机动的神态张开，教授模式也将发生创新性变化，面向每个东谈主、安妥每个东谈主的教授果然竣事。
二、要素的改造
教授数字化转型是一场深刻、长久的创新，触及教授的全地点、全经由、全要素，需要作念好顶层遐想，把合手要点和难点，竣事技艺、内容和东谈主的素质改善的相互促进，转型才能竣事。
（一）突破旅途依赖，创新应用场景
教授数字化的第一个基本要素是应用的场景，是在学、教、管、评过程中的具体应用。但这种应用绝不是相沿既有的轨谈，重复已有的模式，而是要创始新的应用场景，构建新的模式，不然就如同在汽车谈上开火车，在跑马场上开飞机一样，数字技艺的功能难以很好确认。旅途依赖是现代政事学的一个见解，讲的是现行的轨制、场景、模式天然照旧不可适合变化的形状需要进行变革时，通常受制于已有的传统，轨制变迁总具有很大的惯性，取得突破有很大的阻力。面前从数字化技艺发展的水平来看，照旧为学、教、管、评的变革提供了好多灵验器具，但东谈主们通常民风于把先进的技艺纳入旧有的轨谈为已有的教授教学场景服务，致使闭塞先进的技艺和居品的垄断以适合民风的不竭需要。比如，手机照旧成为现代信息的个东谈主核心，在咱们的生活、职责、文娱和学习中照旧成为片时不可离开的东西，成为咱们获取信息的主要载体。但由于不竭理念和不竭才能跟不上，为了幸免手机可能带来的反作用，咱们只好阻碍手机带入学校，半路而废。从这个意旨上讲，过时的不竭照旧成为先进技艺应用的壅塞力量。
教授数字化绝不是简便把数字技艺应用于已有的教授场景，而是要创新应用场景，在东谈主机灵验交融上得回突破。但教授具有比较昭着的旅途依赖特征，是以，突破既有轨制完了创新应用场景，统筹激动 “学-教-管-评”四大应用场景的数字化程度，将数字技艺深度融入教授的全地点、全经由，聚焦教授教学变革的核心肠带，是转型的要点。唯独在面向将来的理念指导下，才能更好地确认数字化变革的力量。
数字化学习——从递次化走向个性化。数字化教授“为每个东谈主提供安妥的教授”提供了可能。但百年来的教授是“他适合”，是随着既定的内容、节律和方法学习，个东谈主是被迫的，学习者遵照于规定、经由。而在自适合的环境下，个东谈主是主动的，内容服务于学习者，规定和经由围绕学习者的需要重组和再造。慕课（MOOC）即是一种新场景的例子，天然面前慕课还不尽东谈主如意，但智能慕课可望对改善教学确认创新性作用。
数字化教学——从被迫给与走向主动探究。课堂是教授教学的主阵脚，是提高教授质地的关键设施。但是，教了不等于学了，学了不等于学会了，从被迫学习走向主动探究学生才能果然成为学习的主东谈主。数字化促进教学是通过数字化技艺、数字化教学环境和教学数据分析挖掘这三方面，促进从平行课堂到互动课堂再到交融课堂的改造。平行课堂是不错在多个课堂之间解放弃取与边缘性参与;互动课堂是不错在多个课堂之间深度参与和互动;交融课堂则是课堂或者以数字化、诬捏化、智能化的方式无穷复制与多重组合。
数字化不竭——从静态监管到动态治理。跟随着教学不竭经由的数据化，以及数据采集方式的各种化，教授不竭渐渐竣事存效监管，进而不绝优化不竭经由与机制。通过对学生学习、教师教学、资源应用、平台使用等方面的数据进行实时采集，建构数字孪生的学校环境，建立灵验决策的教授治理机制，竣事平台的智能化不竭与动态治理。
数字化评价——从采纳走向促进学生个性化成长。传统的教授评价主邀功能是为了甄别、采纳，而教授评价的主义更重要的是促进学生更好地成长，作念最好的我方。评价理念的变化要求评价的技艺和方法发生相应的变化。基本的旅途是，以核心教诲为抓手，以数字化技艺为撑持，发展核心教诲导向的教授测评，包括研究复杂测评任务的自动化生成，自动化评分、会诊与指示等智能技艺，建立基于多模态数据的测量模子与数据科学深度交融的策动热诚计量模子，竣事教授评价的数字化转型。
（二）开发数字资源，治理有路无车问题
数字化教授的第二个要素是数字资源。数字技艺是路，数字资源是车。与 5G 技艺、互联网、物联网的技艺比较，数字资源的数目和质地都严重滞后，昭着存在有路无车问题。数字资源是以学生为中心，为学习者提供的基于“汇集平台+移动终局”持续的、动态的数字化学习内容。数字教授资源并不是电子文档调度、多媒体学习资源的堆积，也不是线下教授资源在汇集平台上的简便堆放，不是汇集藏书楼。数字资源与纸质资源和视频资源有很大的区别。数字资源具有杰出传统介质的重要特征和功能。
第一是颗粒微小。这里的颗粒是指学习内容的单元，颗粒微小是指学习单元的容量小和学习需要的时辰短。学校学习的最小单元往常是一节课，需要 45 分钟，是以现在制作的数字内容亦然以这个时长为基础来遐想和制作的。而现在的流媒体一个学习单元通常被理会为一分钟、两分钟，况且不错唐突拆分、组合，这就为遍地随时学习带来了极大便利。细颗粒的学习内容是对学科内容进行教学合适性纠正后的作品。细颗粒的数字教授资源是把学科知识通过学生可领会的话语、叙事方式结合学习举止的泛在性，进行了教学论改造而形成的知识。这是教授资源数字化的基础。
第二是呈现生动。从表面话语到书面话语，从书面话语到屏幕话语，数字资源通过多媒体、多模态技艺，将笔墨、图像、音频、视频、动画等生动形象的学习资源如胶投漆，使得学习内容的真谛性大大增强，可领会程度大大提高，不同学科、不同领域知识的会通领路程度大大改善，加上现代信息技艺的增强功能，羼杂功能，游戏功能，学习成为更有乐趣、愈加互动的过程，学习的效率天然得到很大的提高，学习的时辰愈加镌汰。
第三是自主弃取。“满堂灌”是一种教学方式，亦然一种教授理念，是知识与学生、本分和学生关系的一种文化界说，即本分讲学生听，本分是布谈者，学生是领受者。“以学生为中心”“以学习为中心”的本质是学生的自主发展，而要竣事这种自主发展，前提的要求是学生有自主弃取权，有自主弃取的内容和通谈。数字资源刚巧即是在技艺上提供了这种可能。学习者不仅不错从更仆难数的信息海洋中索要、弃取我方需要和可爱的内容，而且不错证据我方的需要，进行随心增删、修改，个性化处理。在自主弃取加工过程中，不错生成学生个性化的学习资源，体现出学习过程的“生成性”。
第四是谀媚互通。数字讲义依托汇集平台提高了讲义内容的怒放性和互动性，学习者借助汇集平台通过数字资源中的“谀媚和搜索功能”不错大大拓展学习空间，获取安妥我方需要的学习资源，提高学生对学习内容的弃取性和学习同伴的合营性。数字资源的进一步发展将愈加赈济师生互动功能，赈济学生与学习内容、指导本分、学习伙伴深度互动。
第五是自适合推选。自适合推选是按照现代学习表面和学科知识结构化特征构建知识图谱，借助智能技艺和机器学习算法预判学生学习情况，形成学生学习画像，结合学科知识图谱和学习者学习画像提供具有结构化、互动性和生成性的学习内容，服务于个性化学习。通过对学生学习作风、默契基础、学习立场的分析，赈济遐想与学习者相适合的学习旅途、学习资源和学习情境，体现数字资源教学过程中的“指导性”。
数字资源是数字化教授的起源流水，甘休开发数字化资源才能为教授数字化转型插上翱游的翅膀。
（三）栽培师资数字教诲，竣事东谈主机交融
东谈主的数字教诲是数字化转型的第三个要素。教授数字化离不开东谈主的作用，尤其是教师的作用。这里的教师，不是传统的教师，而是具备数字教诲，具有东谈主机互动、东谈主机协同才能的教师。
数字教诲是现代社会每个公民的基本教诲，不具少见字教诲即是数字化期间的文盲。不具备数字教诲不仅不可享受数字技艺给东谈主类带来的福利，而且可能使东谈主们原本具有的社会福利也被洗劫。比如之前不错招手呼唤出租车，然而现在出租车都从线上预定了，不学会线上预定出租车的才能招手也要不到出租车了。这种情况在银行、病院、交通、购物都各个方面比比皆是。而对于教师老说，是否具备东谈主机互动、东谈主机协同才能，不仅关系到个东谈主的福利，而且关系到教授的水缓和质地，关系到每个学生的成长。是以列国都很深爱教师数字教诲的提高。
欧盟 2020 年 9 月 30 发布的《2021—2027 年数字化教授步履辩论（Digital Education Action Plan 》（European Commission，2020），明确了教授数字化的两大策略，第一，促进高水平数字化教授生态系统的发展，第二，加强数字妙技和教诲以适合数字化转型。
欧盟为各级各种教授职责者制定了专门的《教授者数字才能框架》（DigCompEdu），该才能框架共成列了各级各种教授者需要具备的六方面，包括如挑选，创作和修改，不竭保护和分享数字资源等在内的 22 种才能（Redecker，2017）。此外，欧盟为教师开发了在线自评器具（SELFIE），该器具可供教师识别自身数字才能的所长与不及，通过反想和改进数字化技艺如何用于教学、学习和评估，匡助学校作念出贤达的决定。以便更好地培养学生的数字化妙技，加速教授数字化转型。
2022 年，欧盟更新了 2016 年版块的“数字才能框架”（Digital Competence Framework），发布了“数字才能框架 2.2”，从信息与数字教诲、交流与合营、数字内容创作、安全、问题治理五个方面，描摹了数字化期间公民需要具备的 21 项才能，为学习者全面了解数字化妙技提供了参考（Rina，Kluzer，Punie，2022）。
OECD 在 2020 年也发布了《数字技艺变革教师的专科学习》（Innovating teachers’ professional learn-ing through digital technologies）陈诉，明确指出了栽培教师通过数字技艺进行专科学习的前摘要求，包括教师得回高质地的 ICT 器具及数字资源，栽培教师的数字教诲以及栽培教师在线学习的参与度（慕课、在线课程、汇集学习共同体）（Minea-Pic，2020）。
连年来我国信息技艺的硬件发展飞速，国民的信息教诲也大幅栽培，但学校和教师的数字化才能发展很不平衡，证据中国的情况和发展需要，甘休栽培教师数字教诲，制定国度教师数字才能栽培辩论十分必要。
（四）栽培国度数字教授平台能级，形成数字核心
数字化教授的第四个要素是数字核心。国度、地区数字教授平台是一个跨部门的空间，或者让各教授和培训部门分享其专科知识，最好实践和治理决策，促进话语交流、共同创造和步履，饱读吹信息分享，组成国度数字教授核心。
天下好多国度都建立了数字教授平台，我国也建立了“国度耀眼教授平台”（“耀眼”在这里含义不解确，似不利于明确递次和设立与珍摄），试图全面整合国度层面的各种教授资源、不竭、服务平台，统筹激动业务交融和数据分享，加速推动地方自建平台与国度耀眼教授平台互联互通。面前国度数字教授平台整合了各种教授资源，照旧初具范围，为 14 亿东谈主口的大国竣事“停课不停学”作念出了重要孝顺。但各种教授资源的质地杂沓不王人，尚未形成资源背后知识体系与才能体系，无法进行全视角跨学科的数字化学习指导。
一是教授资源单一。仅关注了课程视频、课件等较粗粒度的资源信息，尚未深耕课程视频中的某一段、课件中的某一章等较细粒度资源信息。平台教授资源呈碎屑形态。各种资源孤单存在，资源之间短少关联。需要将这些碎屑式的教授资源谀媚成为巨大的关联汇集，以提高资源的使用价值。
二是资源持续演进才能不及。现在知识日眉月异，教授尤其是高等教授需要关注表面与技艺前沿，持续更新是常态。在东谈主工智能、碳中庸、新冠防疫等新兴或前沿学科，研究效果产出加速，新表面、新方法、新完了更仆难数，不绝地刷新旧知识，现存平台难以利用新知识补充和完善已有的学科知识体系。平台资源持续演进的机制不解确。如何饱读吹社会、企业、学校持续地孝顺与优化教授资源，如何灵验激励资源领有方积极孝顺资源，是平台面前发展靠近的迫切问题。
三是平台的智能化才能不及。东谈主机交互的极简化是智能化的核心体现。面前平台存在资源难以走访与获取的问题。优质资源的价值难以得到灵验开释。平台尚不具备智能信拒却互才能。空匮语义搜索、精确推选、智能问答、阅读领会等信拒却互才能。难以开释数据与资源价值，难以竣事从东谈主找信息的被迫信息服务到信息找东谈主的主动信息服务改造。
针对上述问题，这里建议如下几点建议：1、竣事细粒度的资源组织。针对神态各种、来源各种、模态各种的各式资源，竣事细粒度的资源切分、识别、关联与组织，撑持细粒度资源的灵验存储与索引、高效检索与走访，竣事精确教授服务。2. 竣事资源的庸俗谀媚。增强平台里面资源间的互联，减少孤单资源的存在；竣事平台资源与外部怒放资源的谀媚，竣事外部优质资源的灵验甄别、筛选，竣事以平台资源为核心的各种互链资源的灵验呈现与组织，灵验拓展平台资源的领域。3. 提高资源的易用性。竣事平台资源与信息的语义检索、智能推送、天然话语问答等智能交互与应用方式；形成以用户为中心的资源评价机制和孝顺激励机制，提供安全高效的资源走访接口；形成用户在环中的平台运营闭环，竣事平台易用性栽培与平台持续演进一体化发展。4. 栽培资源的利用水平。完善平台的交互过程数据采集与应使劲度；基于平台资源大数据，利用知识图谱与用户画像等技艺，建立学习者与教授者的完好画像体系；竣事学习旅途辩论、教学支持、学习支持、学情细察、教学评估、学情会诊等智能化教授服务。
三、治理方式的改造
如何把数字化引发教授变革的可能性改造成现实性，如何竣事教授数字化的转型，不仅是技艺问题，更是治理才能和治理水平问题，触及立场上愿不肯、轨制上可不可、才能上够不够等多方面身分，加深对教授数字化意旨的领会，选用积极怒放的立场，建立与之相应的轨制、机制，掌合手数字化教授的技艺和方法，形成故意于数字化转型的治理才能、治理方式，是竣事数字化与教授的深度交融，重塑教授将来的必要保证。
（一）顶层遐想，统筹辩论
教授数字化转型是引颈教授走向第三次大变革的新动身点，需要有充分的前瞻性和联想力，需要系统想考、顶层遐想。变革是面向已知系统的步履，遐想是面向将来和未知的步履。教授数字化转型事关教授领域全经由、全要素、全领域的发展，物理空间、诬捏空间、社会空间相互交汇，需要从系统怒放的视角突破壁垒，构建面向将来的教授生态。
1. 构建教授数字化转型的策略框架
数字化是东谈主类文静的第三次飞跃，方兴未已，勾勒将来是东谈主的重要的自愿才能。教授数字化是数字化的一个重要组成部分，同期又是培养数字化东谈主才和数字化期间公民的主要依托。现在咱们照旧明确了促进自制性、个性化、终生化和愈加机动怒放是教授数字化的主义，围绕这一主义面前和今后的一段时辰内即是要加大新基础设立力度，营造速率更快、效率更高、价钱更低廉的数字化环境，要点赈济创新教授场景、数字资源设立、栽培教师数字教诲、栽培国度数字教授平台能级和栽培数字化治理才能，加强资源整合和互通，幸免信息孤岛气候，加强数字伦理设立和数字化风险持重，保证教授数字化设立的健康发展。
2. 研发数字教授熟悉度模子
数字化教授熟悉度是一个具有基础性和指导性的量具，不错匡助教授组织评估面前数字化转型的进展，分析下一步需要改善和优化的策略和旅途，为整个转型过程提供标的性指引。数字化熟悉度可评估组织的数字化程度、明确组织的发展标的和价值取向、会诊和评估实践过程，以及通过熟悉度品级折柳来激动数字化转型的实践。随着教授数字化熟悉度模子或框架演变的渐进，不错推动整个组织的数字化转型的快速演变。
3. 发展数字化转型才能
数字转型要落实到东谈主的数字素质与才能培养上。一是不竭者的东谈主际不竭和技艺应用的妙技，包括数字化指导力、数据治理才能、数字决策才能等；二是教师的教授数字化转型胜任力，包括创造新的知识、技艺或者其他内容的才能等；三是学生的数字生活和数字创造才能，包括信息意志、数字想维、数字化学习与创新、数字安全教诲等；四是新形态优质数字化课程资源和教学神态，如基于互动视频、诬捏仿真、全息投影、数字孪生、协同建构的课程资源和东谈主工智能、云策动、大数据等技艺孵化出来的面向将来的教授教学新模式，来指导数字化转型的实践步履。
4. 研发交融创新的终生学习认证体系
终生学习已是教授数字化转型下社会发展的趋势，不仅需要终生学习的理念倡导，还亟需研发交融创新的终生学习认证体系撑持学习者的发展着力。在学历栽培认证和职业经历认证两个方面，创新完善微认证、微课程证书等功能，潜入作念到从供给需求向需求驱动的改造、教为中心向学为中心的改变和知识本位向才能本位的改变。
5. 研究教授数字化转型的表面与促进机制
教授数字化转型中的“变”不单是体现在环境和基础设施上，在教授模式、教师扮装、师生关系、教学组织神态和教学模式的变化上体现得更为充分。在教授数字化转型的实践中，需要深爱教授数字化转型的相关教授表面研究对学习论和方法论进行探索，研究教授数字化转型的逻辑关系，配合教授数字化熟悉度、步履框架与试点职责的实践，改造东谈主们的数字化理念和以价值感性为主义的技艺迭代进化。
6. 作念好各级各种教授数字化转型试点
探索各级各种试点的数字化转型想路和模式，以幸免弃世、少走弯路。建立省市区教授数字化转型试点，弃取不同学校开展系统化的教授数字化转型的实验，实时总结造就，确认放射和实行效应。
（二）把合手发展阶段，找准发展旅途
数字教授是一个恒久、复杂的发展过程，领会和找准我方的发展阶段，以幸免盲目求新求高变成奢侈或相沿守旧敬小慎微重复设立都很重要。结伙国教科文组织（UNESCO）把数字技艺应用于教授的过程分为起步、应用、交融、转型四个阶段。在起步阶段，关注要点为基础设施设立和教师数字技艺应用才能；在应用阶段，优质的数字教授资源和完善的学习不竭系统必不可少；在交融阶段，利用数字技艺促进教师教学才能发展和基于数字化环境的教学方法创新是其昭彰的特征；在转型阶段，要点关注充分交融新兴技艺助力教授生态重构。天然这些阶段不是机械的和线性的，而是相互交叉重复、不绝更新迭代。
起步阶段是学校数字化转型的第一阶段，通常是个别部门设立局部的信息化系统，对已有的业务经由的部分设施数字化，师生得回的是某些单一部门、单一设施的数字化服务，核心关注如故技艺本人。以策动机、多媒体为代表的信息技艺起始参加到教授领域，受外部技艺偏激变革想潮的影响，学校内出现一些部门以单个事务处理为核心的局部性信息化应用系统，如孤独的财务系统、学习不竭系统、教务系统、科研系统、后勤系统等，各系统选用报送型方式集中及存储数据，各系统或者孤独确认作用。这个阶段大多聚焦在已有业务经由中，弃取几个容易进行信息存储、检索、发布的设施，进行信息记载与不竭，如学生通过注册教务系统可竣事稽查个东谈主课表、收货、教师考语等，注册选课系统可竣事选课、退课等操作，一定程度上栽培了部门业务效率。
在应用阶段，搭建了和谐身份认证平台，整合了数据中心，数字技艺领路更多业务经由，师生不错在消逝汇集空间办理不同行务。这一阶段学校以软件应用商的理念，从多应用、多用户、多场景的角度动身，在“和谐辩论、灵验集成”的原则下，选用云策动技艺灵验连通讯息化基础设施，搭建并完成和谐身份认证平台与限度走访系统，利用应用递次接口和系统内置模板将财务系统、学习不竭系统、教务系统、OA 系统、后勤系统等连合管控，通过交换型数据的集中，将其资讯信息整合到和谐身份认证平台，以和谐的“东谈主东谈主通”汇集空间的神态展示给师生，而且当加多新的单点登录系统时，只需要加多用户独一登录账户与单点登录系统之间的关联信息即可，不会对第三方系统进行大范围修改，治理了和谐身份认证与第三方应用系统账号不一致问题，从而举座激动了多部门应用系统的设立。
在交融阶段，各式软硬件设施改造为“以服务为中心”，设立数据中台，各式才能形成服务组件，基于数据中台可动态重组各式服务组件，形成连贯的业务经由服务，用户可得回跟其扮装相符的专属服务，核心关注是个性化的服务与业务经由创新。这一阶段基础设施渐渐竣事了云服务，和谐用户职责台系统，建立以数据中台为核心的校园服务集成重要系统，各部门应用系统均要进行服务化纠正，各式才能形成服务组件，通过插件式框架结构和适配器技艺接入数据中台。这个阶段是以应用需求为导向，通过业务组件化促进应用与业务场景的深度交融。
在转型阶段，各式数字化教授环境催生出各式更高效的业务经由，颠覆了原有的出产方式和学校组织要素结构，形成新的教授组织新形态，师生愈加关注更高脉络的生命成长。这个阶段物联感知、云网交融、主动智能是其核心特征。物联网与互联网深度交融，学校环境中各种传感器、镶嵌开采等将与互联网联通，教学环境将具备实时监控、智能考勤、课堂监督、学习场景识别、智能感知学情、教学资源存储等诸多功能，而且教学环境边缘端搭载了集机器学习、深度学习、知识图谱、数据挖掘、数据可视化分析、机器服务经由自动化（RPA）等为核心的“教授智脑”，形成软硬件一体的汇集空间，或者证据用户所处的情景自适合动态的感知用户需求变化，主动为用户推送所需要资源、信息与服务。这一阶段的要点是利用信息技艺赈济学校全员、全要素、全过程优化，从关注业务经由到关注组织变革。
（三）以数字化想维治理数字化教授
数字化想维是数字化设立的想想基础，用农业想维、工业想维来想考和不竭数字化教授，就像东谈主的躯壳进了电梯而脑袋在电梯外面，好笑而危境。以慕课为例，注册的东谈主好多，但救援完成学习的却三三两两，其原因主若是能源不及，莫得被社会和企业认同的机制，故而发展很慢。几年前我去斯坦福大学走访，向天下有名的慕课 Coursera 的院长接头其运行情况和对长进的判断。她说“现在莫得之前那么乐不雅了，因为还莫得找到最好的盈利模式。大师对慕课是很接待的，充满热心，奋勇注册，但是如果网上课程不可得到认同，就难以保管下去。”技艺遭受了轨制的瓶颈。传统的招生轨制，证书轨制，学籍不竭轨制等，罢泄漏慕课的发展。是以突破既有轨制的拘谨，从纵向不竭向横向治理改造，将是数字化治理的重要任务。
1.怒放分享
怒放有技艺递次的怒放，比如数据的怒放，源代码的怒放等等，但更有资源的怒放、权益的怒放。从围墙里的学校、房子里的课堂到恢弘界的学习，不仅是空间的怒放，而且是使用权、下载权、转发权、裁剪权等的怒放，这些权益的怒放使得优质资源使用效益最大化，对促进教授自制意旨重要。但这也带来了数字化治理的逶迤。数字化为教授资源的免费怒放提供了最浩瀚的平台，这对环球资源来说比较简便，但对非环球资源就比较复杂了，如何保护非环球资源的正当权益和正当利益，既免费又能保证利益主体的权益，法律、轨制、政策险些都是空缺，而且社会环境对利益主体的正当职权的立场是不友好的，这需要一整套新的规定来保险。从企业来说，寻找合适的盈利模式也雷同重要。
2.互联互认
数字期间是一个万物互联的期间，曩昔绝不联系的事物也不错琢磨在全部。实体天下和实体天下的琢磨大大拓展，实体天下和诬捏天下的琢磨频繁发生，诬捏天下和诬捏天下的琢磨飞速生成。诬捏学校，诬捏课堂、诬捏学习无数发生，诬捏认证，诬捏证书也在悄然兴起。而且不错瞻望，这种趋势会进一步加重。这是数字化给东谈主类带来的极大福利，如何让这种可能的福利改造成为施行的福利，需要撤消旧有轨制的栅栏。这将会冲击以证书轨制为核心的一整套招陌生拨轨制、职业薪酬轨制、东谈主事任用轨制等。无视或休止这种气候数字教授就难以发展，数字教授就会恒久处于边缘化现象。数字化照旧将实体天下和诬捏天下买通了，实体天下的不竭与诬捏天下的治理如何衔尾，轨制上如何买通，就成为相配和迫切的问题。
3.互动共生
实体天下的身份和身份不雅念在数字环境中将被日益瓦解，数字期间东谈主东谈主都既是信息领受者又是都是信息提供者，既是终局又是平台，既是演员又是不雅众，既是教师又是学生，既是出产者又是销耗者，英语中创造了一个新词：prosumer，是出产者和销耗者两个词的组合，生动地体现了数字期间东谈主的身份随时可能改造的新特征。与之相跟随的势必是身份、品级轨制的渐渐的淡化和摒除，东谈主和东谈主关系的扁平化和对等化以及新关系的建立。每个东谈主都有我方的话语权，每个东谈主都有我方的信息渠谈，每个东谈主都不错不受阻碍地抒发我方的意见。东谈主与东谈主之间的互动可能是故意的，也有可能是意外，可能是主动的，也可能是被迫的，相互影响，相互塑造。既有的巨擘，身份，这些在传统天下保管社会规律的基本要素，在数字化天下越来越失去魔力。互联网突破了单元、城市、东谈主群、国度的界限，互联网让天下每个边际的东谈主都不错活跃在全天下的中心。在这样的配景下，垂直的高下级关系，越来越多地被扁平的对等关系所取代，线性的给与与被给与关系越来越多地被去中心化的协商的关系所取代，平台，众筹，成为重要的教授资源的来源，如何营造好、珍摄好这样的平台和交互方式，就相配重要了。
4.放大效应
曩昔咱们往往说“一个的力量是有限的”，然而在数字期间一个东谈主的力量却是不可限量的。小农经济期间，一个东谈主的影响在一亩三分地，工业期间一个东谈主的影响不错扩大到整个实体天下，而数字期间一个东谈主的影响不错影响实体和诬捏两个天下，不错穿透到地球的每个边际。优质资源不错笼罩全球。同期，它对现存的教学体系，对学习者局限于一定的时空里、局限在特定的师生关系里的形态无疑是巨大的挑战。若何把这种数字化的放大效应确认出来，把“每个学生不错听每个本分的课”“每个本分不错服务每个学生”从表面变为现实，这是巨大的资源亦然巨大的挑战。“电商”取代了“店商”，在给东谈主们带来极大便利的同期，也带来了大面积的东谈主员稳定和门店的倒闭，但同期又带动了强大的快递雄兵的崛起。数字化在九行八业的垄断，既诱发也要求要素重组、经由再造、东谈主员更替，教授数字化转型将会带来若何的变化，咱们若何去搪塞这些变化，需要咱们持续的关注研究。